Self-Regulation of Learning and Academic Self-Efficacy: contributions to the educational context

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i10.6526

Keywords:

self-regulation of learning; academic self-efficacy; higher education

Abstract

The Social Cognitive Theory starts from the premise that we, subjects, interact with the environment in which we live, receiving influences bidirectionally - context and individual. In this way, the subjects are able to operationalize changes in the course of their own actions, thoughts and emotions. From a sociocognitive perspective, the concepts of self-regulation and self-efficacy are fundamental in understanding the processes involved in the learning of individuals and, therefore, are essential for understanding the factors related to the training of university students. Thus, this study aims to discuss the concepts of self-regulation and academic self-efficacy and their contributions to understanding the cognitive, metacognitive, behavioral and motivational processes related to the educational context. For this, bibliographic research was carried out, with a narrative focus, from national and international authors, such as Albert Bandura (1986, 1991, 2003, 2008); Zimmerman (2000); Pajares, Olaz (2008); Azzi (2012); Mazotti (2014); Ramos (2015); Silva (2019), among others. It is understood that the Cognitive Social Theory has important concepts in the process of developing self-regulation and self-efficacy beliefs for understanding how individuals observe, judge and act on their own behaviors and how they structure, monitor and evaluate their learning.

 

Author Biographies

Fernando César dos Santos, Universidade Estadual do Maranhão

Professor do Departamento de Educação e Filosofia da Universidade Estadual do Maranhão, Mestre em Linguística Aplicada e Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará. Realiza pesquisas em Ensino EAD, dificuldades de aprendizagem, Autorregulação da Aprendizagem a partir da Teoria Social Cognitiva.

Maély Ferreira Holanda Ramos, Universidade Federal do Pará

Doutora em Teoria e Pesquisa do Comportamento - Psicologia (UFPA - 2015). Realizou pós-doutorado pelo Programa de Pós-Graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento - Psicologia (UFPA). Mestre em Educação pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA - 2010). Atualmente é professora Adjunta da UFPA, vice-coordenadora do Programa de Pós-graduação em Segurança Pública (PPGSP -UFPA) e professora permanente do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED- UFPA). Coordena o Núcleo de Estudos Aplicados ao Comportamento (NEAC).

Emmanuelle Pantoja Silva, Universidade Federal do Pará

Doutoranda em Educação (Universidade Federal do Pará/ UFPA); Mestre em Educação (Universidade Federal do Pará/ UFPA); Especialista em Gestão Educacional e Docência no Ensino Básico e Superior (Instituto Carreira/ FAAM); Licenciada em Ciências Naturais com Habilitação em Química (Universidade Estadual do Pará/ UEPA). Desenvolve pesquisas relacionadas as seguintes temáticas: Teoria Social Cognitiva; Autorregulação; Autorregulação da Aprendizagem; Desengajamento moral; Violência Escolar; Aprendizagem Docente; Tecnologias na Aprendizagem

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Zimmerman, B. J., & Bandura, A. Impact of self-regulatory influences on writing course

Published

21/10/2020

How to Cite

SANTOS, F. C. dos; RAMOS, M. F. H.; SILVA, E. P. Self-Regulation of Learning and Academic Self-Efficacy: contributions to the educational context. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 10, p. e8379106526, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i10.6526. Disponível em: https://www.rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/6526. Acesso em: 18 aug. 2022.

Issue

Section

Education Sciences