Teaching knowledge and vocational training: the importance of the relationship between daily knowledge and school knowledge in teaching and mathematical learning in basic education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v11i2.25853

Keywords:

Teacher training; Relation of knowledge; Teaching learning in mathematics.

Abstract

The study is the result of an investigation into teaching knowledge and the training of teachers in the teaching of mathematics, present for the importance of the relationship between everyday knowledge and school knowledge in and in the learning of mathematics. It aimed to investigate whether professional training can help the teacher in the relationship between everyday knowledge and school knowledge in the process of teaching and learning mathematics. We take as theoretical reference the studies of Freire (1996), Lorenzato (2010), Gauthier (1998), Ribeiro (1997), Franchi (1995), Nogueira et al. (2014), Andrade (2013) and PCNs of Mathematics (Brasil, 1998). We used bibliographic research, appropriating qualitative methods with analysis and discussion, relying on reading, reflection and dialogue. The results show that teachers who educated little in forming the challenge of qualified teachers for the student of reality are inserted, therefore, a great educator is in the practice of including school contents with reality, finding himself as a teacher to be a teacher if that mathematics education, in order to be more effective, takes into account the importance of the discipline and the contents of the reality and interest of the students, since its contents, I teach teaching in an individualized way, do not become an effective tool for solving problems and for the construction of new concepts. Thus, the relationship between school knowledge and everyday knowledge becomes not so important, but necessary for teaching and learning.

References

Andrade, C. C. (2013). O Ensino da Matemática para o cotidiano. Ed. Medianeira.

Brasil. (1996). Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. República Federativa do Brasil

Brasil. (1998). Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNs). Secretaria de Educação Fundamental. MEC/SEF.

Charlot, B. (2000). Da relação com o saber. Ed. Artes Médicas.

Cunha, M. I. (2005). O professor universitário na transição de paradigmas. JM Editora.

Certeau, Michel de. (2002) A escrita da História. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2 ed

D’Ambrósio, U. (2006) Formação de professores de matemática: Professor-pesquisador. Atos de pesquisa em Educação, 1(1), 75-85.

Imenes, L. M., & Lellis, M. (1997). Matemática. Scipione.

Franchi, E. P. (1995). A insatisfação dos professores: consequências para a profissionalização. In Franchi, E. P. (org.) A causa dos professores. Campinas: Papirus.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra. (Coleção Leitura).

Gauthier, C. (1998). Por uma teoria da Pedagogia - Pesquisas Contemporâneas sobre o Saber Docente. Ijuí: UNIJUÍ.

Goes, P. B. & Pilatti, L. A. (2012). Formação profissional e competências: elementos para uma reflexão andragógica. Revista Eletronica FAFIT/FACIC, 3(2), 15-34.

Lorenzato, S (2010). Para aprender matemática. (3a ed.), Autores Associados.

Machado, N. J. (2009). Matemática e Realidade. (7a ed.), Cortez.

Marconi, M. de A., & LAKATOS, E. M. (003). Fundamentos da Metodologia Científica. (3a ed.), Atlas.

Melo, G. F. A. (1998). Saberes Docentes de Professores de Matemática em um Contexto de Inovação Curricular (Dissertação de Mestrado). Universidade Estadual de Campinas – UNICAMP, Campinas, São Paulo, Brasil.

Nogueira, C. M. I., Pavanello, R. M. & de Oliveira, L. A. (2014). Uma experiência de formação continuada de professores licenciados sobre a matemática dos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Paranaense de Educação Matemática (RPEM), 3(4), 138-160.

Pelaes, M. L. W. (2010). Uma reflexão sobre as relações entre o saber cotidiano e o saber escolar, no ensino de matemática. Webartigos. https://www.webartigos.com/artigos/uma-reflexao-sobre-as-relacoes-entre-osaber-cotidiano-e-o-saber-escolar-no-ensino-de-matematica/50571.

Pérez G, A. (1997). O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In A. Nóvoa, (Org.), Os professores e sua formação (3a ed., pp. 93-114). Dom Quixote.

Pimenta, S. G. (Org.). (1999). Saberes pedagógicos e atividade docente. Cortez.

Ribeiro, V. M. (coord.). (1997). Educação de jovens e adultos: Proposta curricular para o primeiro segmento do ensino fundamental. São Paulo: Ação Educativa / Brasília: MEC.

Silva, M. B., & Schappo, V. L. (2002) Introdução à pesquisa em educação. UDESC.

Tardif, M. (2002). Saberes Docentes e Formação Profissional. Vozes.

Published

04/02/2022

How to Cite

CARDOSO, R. R. .; VALENTE, F. F. .; LOBATO JÚNIOR, J. M. dos S. .; SILVA, F. da C. .; LOBATO, M. C. .; CHAVES NETO, A. M. de J. .; COSTA, J. F. da S. . Teaching knowledge and vocational training: the importance of the relationship between daily knowledge and school knowledge in teaching and mathematical learning in basic education. Research, Society and Development, [S. l.], v. 11, n. 2, p. e51511225853, 2022. DOI: 10.33448/rsd-v11i2.25853. Disponível em: https://www.rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/25853. Acesso em: 23 feb. 2024.

Issue

Section

Education Sciences