As relações dos aprendizes com o saber e com atividades sob a perspectiva das configurações de aprendizagem

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8266

Palavras-chave:

Configurações de aprendizagem, Dimensões da aprendizagem, Ensino, Relação com o saber.

Resumo

Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação que buscou caracterizar as relações dos aprendizes com o saber e com as atividades de aprendizagem, tendo a escola e outros ambientes como meios em que a aprendizagem ocorre. Os sujeitos do estudo foram alunos do Ensino Fundamental, no estado do Paraná – Brasil. Os procedimentos metodológicos basearam-se na interpretação dos relatos dos aprendizes acerca de suas rotinas de estudo dos conteúdos escolares. A caracterização das relações e das atividades de aprendizagem consistiu em categorizar as relações de acordo com a perspectiva das configurações de aprendizagem, e em categorias emergentes da análise. Com base nesses procedimentos, identificamos que as atividades de aprendizagem foram dos tipos escolares presenciais, e complementares presenciais e virtuais, realizadas sob as formas mais e menos livres de circulação do saber. As relações dos aprendizes com o saber foram epistêmicas (relativas à compreensão), pessoais (aos gostos) e sociais (aos valores); e envolveram a configuração de aprendizagem formal, diferentes tipos de ambientes, e situações escolares, familiares, e de uso das plataformas digitais. Dentre essas relações destacamos os gostos e valores atribuídos pelos aprendizes à realização de determinadas atividades de aprendizagem sob as formas mais livres de circulação de saber. Por exemplo, a manipulação de objetos reais, interação com impressões sensoriais, e expressão de dúvidas sobre os conteúdos escolares. Consideramos que os resultados aqui apresentados podem ser úteis nas discussões a respeito do ensino e da aprendizagem, formação docente, e aprendizagem sob práticas familiares e o uso de tecnologias digitais.

Biografia do Autor

  • Elaine da Silva Machado, Universidade Estadual de Londrina

    Bióloga. Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática (PECEM) da Universidade Estadual de Londrina (UEL) – Londrina, Brasil. Mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL), 

  • Sergio de Mello Arruda, Universidade Estadual de Londrina

    Doutor em Educação pela Universidade de São Paulo (USP), Professor permanente do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina (PECEM/UEL). Professor permanente do Programa de Pós-graduação em Ensino da Universidade Estadual do Norte do Paraná (PPGEN/UENP). Professor colaborador do Programa de Pós-graduação em Ensino de Matemática da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (PPGMAT/UTFPR).

  • Marinez Meneghello Passos, Universidade Estadual de Londrina

    Doutora em Educação para a Ciência (Unesp, 2009). Professora Sênior da Universidade Estadual de Londrina, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Educação Matemática (PECEM). Professora Colaboradora do Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP).

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Publicado

2020-09-21

Edição

v. 9 n. 10

Seção

Objetos Educacionais

Licença

Copyright (c) 2020 Elaine da Silva Machado; Sergio de Mello Arruda; Marinez Meneghello Passos

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Como Citar

As relações dos aprendizes com o saber e com atividades sob a perspectiva das configurações de aprendizagem. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 10, p. e1659108266, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i10.8266. Disponível em: https://www.rsdjournal.org/rsd/article/view/8266. Acesso em: 6 dez. 2025.