La interdisciplinariedad en el ámbito académico: entre teorías y prácticas
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v12i2.30814Palabras clave:
Interdisciplinariedad; Academia; Enseñando; Búsqueda; Maestro.Resumen
Este artículo tuvo como objetivo reflexionar sobre la interdisciplinariedad en el ámbito académico, haciendo referencia a las concepciones convergentes y divergentes del término, dada la complejidad de comprensión, pero también la posibilidad de realizar un trabajo diferenciado en el aula a partir de las teorías propuestas en este fundamental parte de esta investigación. En este sentido, se entiende que a través de esta alternativa de trabajo, el docente podrá incentivar a los estudiantes a concebir el conocimiento desde ángulos distintos a los propuestos en un solo saber científico. Para comprender el tema propuesto, se utilizó una metodología cualitativa para describir teorías que abordaron la interdisciplinariedad en el ambiente académico y su importancia para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el ambiente escolar. Por ello, se realizaron análisis de libros, investigaciones en internet y artículos científicos para comprender realmente cómo se ha llevado a cabo el trabajo escolar a través de la interdisciplinariedad. En esa mirada, se observó que la interdisciplinariedad ha contribuido al desarrollo de los estudiantes en el ámbito escolar, ampliando su repertorio de aprendizaje y, por tanto, posibilitando nuevos conocimientos. Además, el docente es fundamental para que esta práctica docente se pueda realizar con éxito en el aula, ya que es el mediador del conocimiento, de los conflictos, es, por tanto, quien trabaja con la parte pedagógica y científica en el aula. de clase Sin embargo, cabe recordar que las dificultades en la comprensión del proceso interdisciplinario existirán, sin embargo, a partir de un trabajo que vislumbre la autonomía de los estudiantes en el aula y los impulse a profundizar sus conocimientos sobre el tema propuesto, no será difícil la comprensión, que contribuirá al aprendizaje de nuevos conocimientos. Así, la elaboración de este artículo no agota el tema disecado, sino que contribuirá al acervo que ya existe sobre el tema propuesto, lo que permitirá una revisión del diseño propuesto.
Citas
Apple, M. W. (2003) Educação à direita: mercados, padrões, Deus e desigualdade. Cortez.
Bressane, A., Ribeiro, A. I., & Medeiros, G. A. (2015). Problematização como estratégia interdisciplinar: uma experiência na pós-graduação em ciências ambientais. In: Soares, S. R., Matins, É. S., & Miranda, D. L. (Orgs.) Problematização e produção criativa: resinificando o ensino e a aprendizagem na universidade. Ed. Salvador: EDUNEB.
Capra, Fritjof. (1998). Ponto de Mutação. Ed. Cultrix.
Carneiro, S. M. M. (1995). Interdisciplinaridade: um novo paradigma do conhecimento? Educar em Revista, (10), 99-109.
Coimbra, A. S. (2013). Interdisciplinaridade e Educação Ambiental: Integrando seus princípios necessários. http://www.ufjf.br/virtu/files/2010/03/artigo-1a2.pdf.
Costa, A. F. G. (2000). Interdisciplinaridade: a práxis da didática psicopedagógica. Rio de Janeiro: Unitec, ISBN 8586743-02-X
Demo, P. (2001). Professor/conhecimento. Brasília: UNB.
Demo, P., Y.J.J.M.R., De la Taille & Hoffmann, J. (2001). Grandes pensadores em educação: o desafio da aprendizagem, da formação moral e da avaliação. Mediação.
Fazenda, I. C. A. (1999). Práticas interdisciplinares na escola. (6ª ed.): Cortez.
Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido. (17ª. Ed.): Paz e Terra, v. 3.
Hoffmann, J. (2001). Grandes pensadores em educação: o desafio da aprendizagem, da formação moral e da avaliação. Mediação.
Japiassu, H. (1991). “Introdução ao Pensamento Epistemológico”. (6a ed.): Francisco Alves, 1991.
Japiassu, H. (2001). A revolução científica moderna: de Galileu a Newton. (2a ed.): Letras & Letras.
Kelly, A. V. (1981). O currículo. Teoria E Prática. Ed. São Paulo: Harbra, p. 3-7.
Lück, H. (1994). Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológico. (9a ed.) Vozes.
Luckezi, C. C. (2013). O educador: qual o seu papel na contemporaneidade? In: D’Ávila, C.M. Ser professore na contemporaneidade: desafios, ludicidade e protagonismo. (2ª ed.): CRV.
Morin, E. (1991). O método IV. As idéias: a sua natureza, vida, habitat e organização. Lisboa: Europa- -América.
Morin, E. (2003). “Notas para um ‘Emílio’ Contemporâneo”. In: P. V., A.; A. C. R. S.; P. I. (Orgs). “Edgar M: Ética, Cultura e Educação”. Ed. Cortez, São Paulo.
Morin, E. (2007). Introdução ao pensamento complexo. (3ª. ed.): Sulina.
Morin, E. (2013). Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro. Tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. São Paulo: Cortez.
Padilha, P. R. (2004). Currículo Intertranscultural: novos itinerários para a educação. São Paulo: Cortez.
Sacristan, G. (1998). Currículo: uma reflexão sobre a prática. Tradução de Ernani Fonseca Rosa, Artmed.
Silva, B. P. L. (2011). A teoria da complexidade e o seu princípio educativo: as ideias educacionais de Edgar Morin. Revista Polyphonía, 22(2).
Taquette, S. R., & Minayo, M. C. (2015). Análise de Estudos qualitativo conduzidos por médicos publicados em periódicos científicos brasileiros entre 2004 e 2013. https://www.scielo.br/j/physis/a/sFGYqhpzR9wGbhJXz7wjvGv/?format=pdf&lang=pt
Torres S, J. (1998). Livro-texto e controle do currículo. J. Torres Santomé, Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado, 153-183.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Gisele Vidal Ferreira; Diomark Pereira de Araújo; Maria Antônia Vidal Ferreira
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
